Почему всё-таки именно средовая педагогика может быть в возрасте до 3-х лет наиболее продуктивной? Я уже писал про невероятную адаптивность человеческого существа. В этом возрасте происходит активное развитие нейронных связей. Нервная система выпускает свои щупальца - исследует, отбирает нужное и осваивая, закрепляя результаты в паттернах движений, поведений, тянется исследовать дальше. Расширяется, усложняется.
И для каждого процесса исследования и закрепления есть свой наиболее важный период. Нервная система и мозг - "увлекающиеся" товарищи, но эти увлечения чётко привязаны к периодам роста и развития всего человеческого существа. Их называют сензитивными или чувствительными периодами (sensitive). Эти периоды могут как глобально относиться к периодам, типа развития речи, а могут рассматриваться как мелкие увлечения ребёнком. Именно они нас и интересуют, когда мы говорим про развитие ребёнка в среде.
Представьте себе железнодорожную станцию, на которую приходят разные поезда. Прибывающие составы - проезжающие магазины, привозят туда разные товары и продукты. Привозят, останавливаются - который на час, который на 10 минут или даже на минуту. Каждый поезд сугубо специфичен, эдакий шведский стол - склад, где есть всё же ограниченный, но выбор.
У каждого, кто оказывается на станции, есть только время остановки поезда для того, чтобы легко забрать то, что нужно. Когда поезд уйдёт, то получить то, что уехало будет в разы сложнее.
Каждый поезд - это период с возможностями, когда происходит "нейронный взрыв", в это время освоение движения, навыка, определённой координационной связи происходит в разы быстрее. Например, сензитивный период может быть связан с освоением баланса тела на стопах. Ребёнок находит неустойчивый предмет и становится на него. Это может быть подушка, или мягкий матрас. Он может часами балансировать именно потому, что настал специальный для этого момент. Нервная система реагирует удовольствием на исследование и освоение такого баланса. Ребёнок увлекается каким-то действием, и это увлечение чаще всего связано именно с совпадением интереса с возможностями ускоренного освоения.
Но всегда ли ребёнок попадает во все вероятные "сензитивные" периоды и какова судьба развития конкретного навыка\приёма\интеграции? Например, дома может не оказаться надлежащего предмета для балансировки, или ребёнку запрещают прыгать на диване, кидать подушки на пол. Или водят всё время за ручку (чтобы не убежал или случайно не упал и не расшибся), и у него нет шансов экспериментировать. А ещё бывает, что ребёнок болел какой-то период, и когда мозг был направлен на развитие ловкости, тело было ограничено в движении.
Получается, что "состав с возможностями" уехал до того, как ребёнок смог войти и взять для себя необходимое, или вообще во время наступления сензитивного периода, он не был на "станции". В этом нет ничего плохого, это - жизнь, где среда диктует вектор развития. Как возможности, так и ограничения формируют личность человека, позволяя ему наиболее оптимально существовать и развиваться в условиях семьи, социума, климата, экологии, и т.п.
Однако, попадание деятельности ребёнка в сензитивный период значительно расширяет его дальнейший потенциал. По сути, когда ребёнок оказывается внутри поезда возможностей, где удовольствие от исследования и результатов разворачивает его развитие в данном направлении, он очень быстро берёт всё, что ему надо, осваивает, интегрирует и двигается дальше. Например, удачные попытки найти равновесие на одной подушке подтолкнут его через какое-то время искать новые "высоты" в виде эквилибристики на 2-х или 3-х подушках, если на это хватает собственной смелости и смелости родителей, и когда будут освоены навыки безопасного падения.
И вот именно здесь можно говорить об оптимальном развитии ребёнка через среду, где ребёнок выбирает ТО, ЧТО ЕМУ НУЖНО ИМЕННО СЕЙЧАС, и осваивает это СТОЛЬКО, СКОЛЬКО ПОНАДОБИТСЯ СО СВОЕЙ СКОРОСТЬЮ, движимый собственной природой.
Перенося на нашу деятельность, это означает, что среда должна насыщаться тем, что может представлять интерес для ребёнка в этом возрасте. Есть, однако, особенности внимания, которые надо учитывать… и об этом будет дальше.